Després d´estar uns dies coneixent les característiques dels nens amb Síndrome de Down, les seves dificultats , les metodologies que empren per al seu aprenentatge, els instruments d´avaluació...
Va arribar el moment d´analitzar la informació recollida (fase 2).
La tutora del centre em va recomanar uns alumnes dels què podria crear materials per facilitar i millorar el seu aprenentatge i vam parlar amb els seus tutors de l´escola ordinària, perquè ens facilitaren informació de les necessitats de material de reforç per a ells.
I també, mentrestant vam passar les proves NAC per conèixer el nivell curricular d´aquests dos alumnes.
Els dos nens triats són bastant diferents. He pogut veure com els nens amb Síndrome de Down, en general, tenen bastants dificultats en el llenguatge i moltes de les activitats de les que es treballen allí són per treballar llengua.
Com a suport per expressar-se oralment, el mestre i l´alumne coneixen i dominen aquest llenguatge gestual que s´utilitza en la lecto-escriptura.
D´aquesta manera veig com els resulta més fàcil comunicar-se i treballar en classe la lecto-escriptura, ja què els nens amb SD tenen dificultats en pronunciar alguns sons.
Em va resultar molt curiós al principi, i poc a poc he anat aprenent jo també aquests gestos.
GESTOS DE APOYO A LA LECTOESCRITURA
La realización de estos gestos tanto en
Educación Infantil con la introducción de los sonidos como en primaria en el
apoyo la lectoescritura, ayuda a la memorización y discriminación de la
articulación de los fonemas, así como previene trastornos del lenguaje.
Por su carácter fácil e intuitivo resulta un
lenguaje mímico que posibilita la representación de los fonemas, ayudando a
aquellos niños que no pueden acceder al lenguaje verbal de manera natural.
b. Cogerse los labios con suavidad y percibir
la pequeña vibración producida.
c. Tiene una representación puramente gráfica
colocando la mano en forma de semiarco.
La
diferenciación entre ce, ci y ca, co, cu estaría en la posición de la
lengua/boca al articularlo.
d. El gesto es el mismo que en el alfabeto
dactilológico, pero se dinamiza al decir “d” de dedo.
f. Con las manos en garra como gato enfadado.
g. Se dice g de gato.
j. Tiene también un criterio gráfico colocando
la mano en el cuello, notando la vibración que se produce al pronunciarlo.
l. Dibujar la grafía en el aire con el dedo
índice y exagerar un poco la pronunciación.
ll. Igual que el gesto para la “l” pero
realizando el recorrido dos veces.
m. Se aprietan los labios y se colocan los dedos
o la palma sobre la boca para sentir el sonido que se produce.
n. El dedo índice se apoya sobre la nariz.
ñ. Se coloca el dedo índice en forma de
garrota sobre la nariz y se exagera el gesto de fruncir la nariz al
articularlo.
p. Golpeamos con el pie en el suelo. El ruido
que se produce nos recuerda al de “p”.
qu. Se dice “qu” de queso.
r. El puño cerrado se mueve como si
arrancáramos una moto.
rr. Igual que el anterior pero con las dos
manos.
s. El dedo índice se coloca delante de la boca
haciendo alusión al hecho de pedir silencio.
t. Los dedos índices chocan.
v. El dedo índice y corazón en forma de v
(gesto universal). Asociarlo a v devaca.
w. Los dedos índices y corazón de ambas manos
en forma de v se entrecruzan formando la w.
x. El dedo índice de la mano dibuja una x en el
aire.
z. Con el dedo meñique levantado y el resto de
los dedos cerrados se hace el dibujo de la “z” en el aire. Se asocia a las
palabras zapato o zorro.
